PROJETO: EDUCAÇÃO AMBIENTAL

“EDUCAÇÃO AMBIENTAL”













ESTE É O PROJETO QUE EU GOSTARIA DE TER POSTADO EM MINHA RESPOSTA AO M4-UN1-AT2, MAS NÃO CONSEGUI POR FALTA DE ESPAÇO.
JÁ FAÇO ESSE TRABALHO À TRÊS ANOS E É MARAVILHOSO

CRONOGRAMA

1 – Introdução
2 – Projeto: Educação Ambiental (ações envolvendo o tema transversal Meio Ambiente)
2.1 – Público alvo
2.2 – Duração
2.3 – Título: “Mirins do Meio Ambiente”(Justificativa do Título: são os alunos do Ensino Fundamental compromissados com o Meio Ambiente que durante o ano letivo lideraram, 2008 e lideram, 2009, o projeto sob a supervisão dos professores do ciclo final)
2.4 – Justificativa do projeto
2.5 – Objetivo Geral
2.6 – Objetivos Específicos
2.7 – Estratégias
3 – Desenvolvimento
3.1 - Apresentação dos Mirins do Meio Ambiente.
3.2 – Tema Transversal: Meio Ambiente
3.4 – Análise de diferentes tipos de textos nas reuniões de HTPCs, interagindo outras disciplinas.
3.4 – Textos individuais (anexo I)
3.5 – Textos coletivos (anexo II)
3.6 – Exposição de fotos – ação do interferindo na natureza (anexo III)
3.7 – Fotos (poluição do bairro e do Rio Felicidade) (anexo IV) coletivo
3.8 – Debates (a favor e contra a natureza) – anexo V
3.9 – Tabulação dos dados (resultados da pesquisa) – anexo VI
3.10 – Sugestões de textos: reflexivos e didáticos
4 – Resultado Final
5 – Avaliação
6 – Considerações Finais
7 – Professores Responsáveis
8 – Fontes Bibliográficas
9 – Orçamento

PROJETO SOBRE O EDUCAÇÃO AMBIENTAL

1 - INTRODUÇÃO

A sobrevivência no planeta requer muitas preocupações. Todos os seres vivos se relacionam entre si e com o Meio Ambiente, mas apenas o homem atua conscientemente sobre ele. O homem tem sido responsável por grandes e rápidas transformações dessa “morada” principalmente a partir da crescente urbanização ocorrida após a Segunda Guerra Mundial.
As inovações tecnológicas permitiram a produção de bens de consumo em grandes escalas, assim como a fabricação de embalagens para garantir o transporte seguro e a durabilidade desses bens, fez com que o desequilíbrio ecológico ocorresse de forma galopante.
Hoje buscamos soluções para que os resíduos resultantes das atividades humanas; a “Redução” de consumo e a revitalização do Meio Ambiente, amenize o desconforto das futuras gerações.

2 - PROJETO: Educação Ambiental (ações envolvendo os temas transversais - Meio Ambiente)

2.1 - PÚBLICO ALVO: Toda comunidade escolar, da escola “Dr. Ruy Nazareth”, em especial os alunos dos 4° e 5° anos. Assim como a comunidade de seu entorno.

2.2 - DUARAÇÃO: Ano Letivo

2.3 - TÍTULO: MIRINS DO MEIO AMBIENTE

2.4 - JUSTIFICATIVA DO PROJETO

Há muitos anos esta escola vem desenvolvendo um projeto ambiental, coordenado pelas séries finais, com o título de Mirins do Meio Ambiente, envolvendo toda comunidade escolar e seu entorno.
Antes do desenvolvimento do projeto foi feito um levantamento detalhado de tudo que precisa ser feito para se conseguir atingir o objetivo geral e chegar ao produto final. São muitos os objetivos atingidos no decorrer dos anos, embora faltasse, em anos anteriores, apoio da equipe escolar.
Neste projeto os alunos tem a oportunidade de conhecer a importância de proteger o Meio Ambiente, assim como o porque do racionamento da água e da energia elétrica. Através de pesquisas, acompanhamento de notícias jornalísticas e o contato direto com a própria natureza.
Muitas informações adquiridas durante as aulas, envolveram diferentes tipos de textos possibilitando o trabalho interdisciplinar.
Estando a escola, envolvida com o assunto em questão, facilitará a construção do produto final, tentando antecipar as tarefas, as providências e os problemas que podem surgir para transformar o projeto em realidade.

2.5 - OBJETIVO GERAL

2.6 - OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

3 - DESENVOLVIMENTO (como surgiu o projeto)

Na Educação Ambiental, no transcorrer do trabalho cotidiano, nós educadores, percebemos problemas ambientais que tem grande potencial educativo com ações envolvendo o tema transversal, Meio Ambiente, desenvolvendo um projeto com propósito de encaminhar muitas soluções de problemas que estão afetando a comunidade escolar.
A Educação Ambiental se relaciona com o comportamento e atitudes das pessoas que convivem no espaço escolar.
É um processo a longo prazo e vai assinalando e construindo aos poucos os conceitos.
A Educação Ambiental na escola deve desenvolver atitude e postura étnica em relação à questão ambiental e a reflexão sobre a mesma. A Educação Ambiental se posiciona contra o modelo de ensino formal baseado na transmissão de conteúdos fragmentados sem que haja mudança de comportamento dentro e fora do ambiente escolar.
Sempre é feito um levantamento detalhado de tudo que precisa ser feito para se conseguir atingir o objetivo geral e chegar ao produto final de qualquer projeto.




3.1 – Mirins do Meio Ambiente: 2008

AQUI TENHO A FOTO DOS ALUNOS QUE FAZEM PARTEM DO GRUPO “MIRINS DO MEIO AMBIENTE”


3.2 – TEMA TRANSVERSAL

Foi escolhido como tema transversal, que toda equipe escolar trabalhasse o Meio Ambiente, adaptado à sua faixa etária.
Selecionar diferentes textos, envolvendo a natureza e a partir desse, interagir com todas as disciplinas, formulando atividades nas reuniões de HTPCs.

3.3 – Construção de textos individuais, partindo da realidade de cada um, relacionando os problemas encontrados no meio real, como consta. (Anexo I)

3.4 – Fazer uma exposição dos textos de todos os alunos relatando a experiência de cada um, como exemplo. Coletivo (Anexo II)

3.5 – Exposição de fotos (ação do homem transformando a natureza):

6 - CONSIDERAÇÕES FINAIS

O desenvolvimento econômico e social passa necessariamente pela utilização dos recursos naturais, na maioria das vezes com sacrifício de áreas ambientais. Não se pode desejar o progresso mantendo intocada a natureza. Porém, existem várias formas de se minimizar os efeitos da degradação através de medidas mitigadoras de compensação pelos danos, e de recomposição ou restauração de áreas, as quais fazem parte da política de DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL.

“A terra produz o suficiente para a necessidade de todos, mas não para a voracidade de todos”.
Mahatma Gandhi


7 – RESPONSÁVEIS:
Professoras –
Aparecida Maria Mastroldi Ferrarezi
Cleide Sabadini
Márcia Helena de Oliveira

Alunos:
Mirins do Meio Ambiente



8 - FONTES BIBLIOGRÁFICAS

- Pesquisa no próprio ambiente;
- Textos dos próprios alunos;
- Livros didáticos e paradidáticos, tendo como autor: Samuel Murgel Branco: coleção – Camada de Ozônio – Efeito Estufa – Chuva Ácida, entre outros;
- Internet, sites:
www.fontedosaber.com/.../a-degradacao-do-meio-ambiente.html;
www.agr.feis.unesp.br/degradacao.htm;
www.tetrapak.com.br/.../meio/meio_reciclagem.asp , entre outros
- Revistas e jornais, como: Diário da Região;
- Legislação Ambiental: Lei N° 11284/2006; Resolução CONAMA N° 416/2009; Resolução N° 412/2009; www.socioambiental.org/inst/leg/amb.sht, entre outros;
- Filmes: Desperdício de alimento;
- Apoio do curso dos PCNs do Meio Ambiente, ministrado pela professora Dulcinéia;


ESTE QUESTIONÁRIO FAZ PARTE DA INTREVISTA QUE OS ALUNOS FAZEM COM A COMUNIDADE.
DEPOIS TABULAMOS E CONSTRUÍMOS OS GRÁFICOS.


PROJETO ÁGUA


PARTE A – IDENTIFICAÇÃO DO ALUNO

Ø Nome:_____________________________________série:_______

Ø Escola:________________________________________________

Ø Professor Orientador_____________________________________

Ø exposição do projeto.

PARTE B – ENTREVISTAR FAMÍLIA/QUESTIONÁRIO

QUESTIONÁRIO

01 – Todos da família já pensaram sobre a utilidade da água na vida de cada um de nós?

( ) sim
( ) não

02 – É possível fazer nossa higiene pessoal ao levantarmos sem o uso da água?

( ) sim
( ) não

03 – Podemos preparar nossa alimentação sem utilizar a água?

( ) sim
( ) não

04 – Conseguimos tirar a sujeira de nossas roupas sem o uso de água?

( ) sim
( ) não

05 – Somente a vassoura é suficiente para a limpeza de nossa casa?

( ) sim
( ) não

06 – Você é capaz de se alimentar durante todo o dia sem ingerir água?

( ) sim
( ) não

07 – Você conhece algum meio de se produzir alimentos sem o uso da água?

( ) sim
( ) não

08 – Você sabe que nossa água potável está acabando?

( ) sim
( ) não

09 – Há membros de sua família que deixam a torneira ligada, enquanto escovam os dentes?

( ) sim
( ) não
( ) quantos?


ESTAS FOTOS SÃO TIRADAS PELOS PRÓPRIOS ALUNOS. ESTÃO AQUI, APENAS ALGUMAS. JÁ ACUMULAMOS MAIS DE 100 FOTOS TIRADAS EM ÉPOCAS DIFERENTES. (A MAIORIA APARECEM AS CRIANÇAS ).

BAIRRO

TERRENO BALDIO – DENUNCIAMOS = MAS OS RESULTADOS ???...

MARGEM DO RIO QUE CORTA O BAIRRO, CHAMADO, COM O NOME DE “RIO FELICIDADE”
(UMA DAS MARGENS DO RIO)

CURSO: CURSO EDUCAÇÃO PARA DIVERSIDADE E CIDADANIA – UNESP-SECAD-UAB
PROF(A). RESPONSÁVEL: Elisandra Maranhe
TUTOR(A):Hugo Leandro Nascimento
ALUNOS(A): Aparecida Maria Mastroldi Ferrarezi

A maneira pela qual a diversidade humana é representada no livro didático e como as diferentes culturas vem sendo abordadas no contexto escolar através desse material, faz-se necessário analisarmos melhor os textos e as ilustrações que apresentam os diferentes grupos étnicos, as questões das relações humanas e identificando-se a existência da presença de formas discriminatórias relacionadas à etnia e as relações sociais construídas pelos autores e ilustradores dos livros didáticos.
Para que os alunos possam aprender a conviver com as diferenças, seja étnicos ou mesmo, sexual e assim se tornarem pessoas mais tolerantes com o próximo, passando a respeitar as diferenças existentes em cada cultura, é necessário que os livros didáticos possam se adequar para retratar tais grupos étnicos de forma não preconceituosa e tão pouco como pessoas desfavorecida.
Ao analisar um volume selecionado, pude fazer uma reflexão sobre a forma como os segmentos de nossa população são “retratados” e se tais elaborações contribuem, de alguma forma, para minimizar o preconceito que existe na sociedade. Verifiquei que o livro pouco retrata a participação dos grupos de origem africana ao longo da história do Brasil e, além disso, quando o faz, apenas cita a escravidão no Brasil sem mencionar os fatores que levaram à opção de escravizarem-se africanos nestas terras.
A obra dá uma ênfase maior à questão dos povos indígenas, citando tribos diferentes e seus costumes, os povos que aqui existiam quando os portugueses chegaram.
O livro didático, de modo geral, omite a riqueza do processo histórico–cultural, o cotidiano e as experiências das populações indígenas e afro-descendentes, bem como dos grupos sociais menos favorecidos em geral, independentemente da etnia. Em relação aos grupos afrodescendentes, sua quase total ausência nos livros
Acredita–se que seja possível construir uma sociedade que atenue os atos preconceituosos, uma vez que valorizando a diferença como um aspecto positivo à formação social do aluno, lembrando-se de que as diferenças são aspectos que somam para a difusão do conhecimento, essa postura pode ser muito bem desenvolvida na escola, através do manuseio de livros didáticos que tratem o tema com mais propriedade e criticidade. Dessa forma, aprender a fazer uso de uma prática educacional que valoriza a diversidade cultural e seja atenta a qualquer forma de discriminação, seja racial ou sexual, progredindo nas discussões a respeito das diferenças entre as pessoas, é o começo da formação de uma sociedade mais justa e menos preconceituosa que até então só existe no papel e se manifesta altamente discriminatória em livros didáticos brasileiros contemporâneos
A escola, como reprodutora dos valores da sociedade na qual está inserida, tem ação política e dever de transmitir esses valores, através da prática de professores que se atentam para isso. Assim, os preconceitos que estão disseminados na sociedade podem tomar rumos diferentes e construtivos.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BIANCHETTI, Roberto G. Modelo Neoliberal e Políticas
Educacionais. São Paulo: Cortez, 2005.
BONNEWITZ, Patrice. Primeira Lições, sobre a
Sociologia de Pierre Bo FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. Saberes Necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra,urdieu. Petrópolis, Rio de Janeiro:
Livro Didático de História – Escolha do PNLD

CURSO: CURSO EDUCAÇÃO PARA DIVERSIDADE E CIDADANIA – UNESP-SECAD-UAB
PROF(A). RESPONSÁVEL: Elisandra Maranhe
TUTOR(A):Hugo Leandro Nascimento
ALUNOS(A): Adriana de Freitas Mendes
Carine Daniela de Paula Luiz
Carla Cristina Pereira
Aparecida Maria Mastroldi Ferrarezi

O bullying entre estudantes é definido como um ato agressivo intencional e repetido provocado por um ou mais estudantes contra outro(s), causando dor e angústia e executado dentro de uma relação desigual de poder, seja por idade, desenvolvimento físico ou relações com o grupo. São atos como empurrar, bater, colocar apelidos ofensivos, fazer gestos ameaçadores, humilhar, rejeitar e até mesmo ameaçar sexualmente.
Esta semana perguntei à meus alunos?
O que os leva a praticar tais maldades com seus colegas?
Ah! Sai, muitas vezes, sem querer e vai crescendo.
Por que deixam chegar este ponto?
Porque vão se juntando mais colegas e ai não dá mais para parar. Caso contrário somos considerados, frouxos, fracos e isso não é legal para nossa moral.
Não concordando com a fala do grupo, que na verdade, apenas um respondia. Eu disse aos outros e aos próprios que procurassem agir diferente, conversando com adultos, com a direção da escola ou com os professores. Vamos praticar estratégias de defesa, de mudanças, retirar-se do local, se possível.
Sugeri, também. Que tal, mudarmos para que o nome da escola e de nossos alunos apareçam na mídia por acontecimentos agradáveis. Parecem ter gostado da idéia, é preciso, agora, levá-la adiante.
Assim como as vítimas tendem a obter mais baixas de auto-estima contra valores elevados de depressão, ansiedade e solidão e os agressores? “Os provocadores? Como sendo agressivos e fisicamente fortes, passariam a conhecer outros valores e os agredidos não se refugiariam na depressão e na solidaão.
Há quem ainda veja estas ações como coisas da idade. Não deixa de ser preocupante que alguns ainda continuem a pensar que estas práticas de poder e os abusos sempre existiram, que as crianças têm de aprender a defender-se, que são coisas de criança e não são nada demais. Tal situação pode ser muito perigosa, porque a violência não forma o caráter, não é inofensiva, não é divertida, não é aceitável. A solução não é nem pode ser vista como um problema qualquer.


Referências
Capellini, Vera Lúcia Messias Fialho
Algumas indicações citadas no capítulo 4